【天使课堂】自闭症宝宝的自觉训练方法

第二语言意志力是人类平板构件中最不可或缺的基础意志力之一，是预见许多意志力此后演进、孕育的必先决条件。孤独症孩子们在第二语言各个方面有严重的障碍，因此对孤独症孩子们的第二语言基础训练是我们无需无能为力的不可或缺弊端。这篇文章我们将才会从第二语言基础训练必需、第二语言基础训练方法、基础训练主张等各个方面子系统简述孤独症孩子们的第二语言基础训练的各个环节必需，例举了各不相同前期之中的第二语言基础训练通则，家长与老师可以有针对功能性地拟订习习计划。

第二语言基础训练必需探究交才会点适用暴力： 我们在第二语言基础训练早先，一定要探究孩子们的第二总括素质，无需必先最简单测试成人第二语言演进的素质。那看看到呢，我们可以适用《自闭症成人整体协调适用暴力测验表》来透过检验，并不一定，我们把他们的第二总括素质分成了下面十二类。

无第二语言：通不常才会被认为哭力有弊端或是心绞痛 ；尽快仿却说：有改变的仿却说被认作孤独症孩子们暗示协调的意图，而可不弹功能性的仿却说；也不具有协调意图；唯缓仿却说：在一段很久此后喋喋不休的重复使用某些字、典故、单词、整首诗或是首歌，除此以内外也才会有协调功能性或有无协调功能性之分，而这种适用暴力通不常和情景、心理压力太大建立联系；

讲不带感情：他只是在告诉你某件却说，而不是和你谈广府，也可不一般人讲时一问一答、一来一往的特功能性； 不才会受制于上声高、上声量：讲时有如木偶一般，十分工业部门，不才会通过上声韵的上声高、人声、抑扬顿挫来表现情绪或是感觉，并必须在各不相同的情景中适用各不相同的上声量；

字义不才会改变：如习校和校正，必须判断其读上声； 专有名词移位：“你”、“我”、“他”等专有名词有相混的现象。 不清楚认同与否定的术语：不常适用“不”，而较少适用甚至可不适用“是”或者“好”；词组构件不孕育：才会适用自己的一套第二语言，通不常只有不常跟他接触的人才探究其第二句法隐密的象征意义； 仅仅发问：除了强迫功能性的适用暴力表现内外，他们仅仅才会提出弊端来发问； 固着功能性：不管情景的改变，重复使用地念着某句广府； 可不适用因果功能性的第二语言：如因为、所以、因此、如果等词汇；

拟定习习要能： 要根据孩子们的现状和习习情形经不常性调整第二语言中风的要能，从最无需基础训练的意志力开始，逐步深入。比如孩子们较早却说单词的意志力时，那么基础训练的重点项目则可放在却说前奏暗示需求量上。总而言之，具体孩子们的情形此后才能有的放矢，但同时解决了一个弊端此后，要此后完成其他的第二总括弊端。

比较简单的主张：穷困辞汇优必先

孤独症孩子们的抽象思维意志力无论如何，讲得举一反三，要适当通过器可作帮助他们理解与获得有用的协调技巧。

所以在教徒导孤独症孩子们第二语言基础训练时要以穷困辞汇为优必先。

实践的主张： 成人各各个方面的意志力是依循一定的顺序而演进，孤独症孩子们的第二语言意志力也不例内外。例如一个孩子们还可不讲，奶奶奶奶却拿着咖啡要他却希望到“饮”才给他，结果搞得孩子们大发脾气，奶奶奶奶愧疚心怀。

如果这个奶奶奶奶能探究孩子们的习习重点项目在于整体习习意志力的养成而不是仿却说，她就可不缘木求鱼地要孩子们去做到那些根本做到不到的却说。

所以在教徒习前无需必先做到意志力分析，依成人的个别一比异，实践的教徒。

能避免总括的习习必需： 孤独症孩子们只不过就有固定适用暴力的特功能性，所以在教徒导时应适当多改变，不分时地得到机才会教徒育。否则才会所致他只在特定地方才告诉他某个东西，重回该处就不告诉他了。

例如在教徒孩子们交往水时，要让他探究在兰花中的是水，水龙尾流出来的也是水，水沟中的水除此以内外也是水。

运用适用暴力相反子系统设计的物理现象：

追踪孩子们的加大可作，比如零食或者牛奶等，只要他超出该前期的要能即予以减弱。

第二语言基础训练方法对于无第二语言的孤独症孩子们：

压声法：让成人平躺在床上，用手掌交叉压在腹腔上，扰把手下压，迫使其发声。 搔痒法：用手或轻软可作体搔成人的手心、脚心、颈部、踞下等臀部，使其发来“咯咯”的笑声，并同时却说“好痒”。基础训练言语机转：做到上突起内敛动作、抿嘴的动作、亲吻的动作。另内外，倚靠把手基础训练成人的嘴唇动作意志力。

可以练功孩子们用嘴唇抿把手，用嘴唇连在一起把手饮水等。

同时，还可以能用把手、纸、击剑等可作体建立联系成人的颤动功能。用把手吸水，吸击剑；把手吹纸，用把手吹击剑等。

第二语言基础训练而今：网络服务上有很多专小门为第二总括成人精简的第二语言中风基础训练而今，大家可以搜一搜，这之中就不过多赘述了。

对于尽快仿却说或唯缓仿却说的孤独症孩子们：能用加大可作刺激成人，唤起第二语言独创的天份。

例如：有一位孩子们只才会访却说最简单的上声，如：奶奶、小门、白、吃饭等，他喜欢吃饭冰淇淋，我们就用冰淇淋做到加大可作，让他练功却说吃饭、冰淇淋等单词。经过三个多月的基础训练，8岁多的他就却希望到了最简单的单词。

对于其它类型的孤独症孩子们：

可以运用于情景法透过第二语言基础训练，因为第二语言协调必须重回情景，要演进第二语言，无需要有情景。

例如：一个叫童童的女孩，8岁多了，才会仿却说，对于她透过情景基础训练，在进小房间的时候挡在马上不让她进，教徒她却说“让我进去”。

几周后，看到这种情景，她不能提示，就几乎可以自发功能性地适用第二总括暗示自己的这个要求。

又比如每天吃饭饭前洗手，让她却说：“我要洗手液”就可以加大她吃饭饭前洗手的第二总括。

第二语言基础训练主张双亲要大幅度地对成人讲：对孤独症孩子们讲，其真实感不是立竿见影的，无需假以时日才才会慢慢地孕育。

所以双亲不要懈怠，平时只要一有很久就不要停止，多和孩子们讲，大幅度地给他们第二语言刺激，营造一个很好的第二语言环境。

对着成人的看不见讲跟孤独症孩子们三人该游戏、拿任何东西给他、恳请他做到任何却说、帮他做到任何却说时，要不常不常对他却说最简单的广府。

首必先叫他的姓氏“×××”，等他提醒的时候如此一来对他讲。

孤独症孩子们不常不常看不见不看人，有时不是不看，而是看的很久非不常唯。不提醒的时候对他讲是可不真实感的。

但也不能着对较大的孩子们，破例把脸颊靠过去，把他的尾转回头向着他讲。只要在不太远的地方，很其本质地喊他的姓氏，配合当年的情景对他讲均可。

选择切合情景的广府题和孤独症孩子们透过第二语言交流，看著看见、容易探究的其本质广府题为佳。尤为是以成人感觉到关心或喜欢的却说可作作为广府题，真实感更高。

希望成人却说的广府，于是就也可以必先以成人的口气却说给他哭，让他告诉他这时候他应该怎么却说或反问才好。

可不重复使用练功太多次双亲为使成人不常务理事讲，除此以内外的广府语叫成人却说五次、十次，有时反而使孤独症孩子们拒绝讲。

比对一般的成人多却说一、二次近均可，除此以内外的却说在同一个地要重复使用两次以上。

最出色是一段很久此后丢下除此以内外的却说情或除此以内外的情形发生时，要如此一来重复使用的提醒。

可不一如此一来教徒习，只要在须要的环境下，大幅度地、其本质地对他讲，让成人探究第二语言的象征意义，他们如此一来可以其本质才会却希望到广府来。

可不检查和发上声即使却说很好，有暗示意思的勇往直前均可，若一如此一来检查和发上声，却说不定反而才会抹杀总算养成的讲或许。

只要他肯讲，发上声不准确的弱点从此以后才会更佳回头。家长或于是就只要自己提供准确的讲模板均可，但千万不要习成人却说玩游戏具语。

只发语尾或语尾上声也要鼓励这种时候也可不破例加以检查和，下次丢下这种场合时，于是就实时发来二次近的准确上声韵均可。

即使只发语首或语尾上声，也透露他有暗示意思的或许，如此一来要赶快得到鼓励。

须要引导独创海报片这时家长或一处的的人以为孤独症孩子们第二语言意志力不坏，若禁止他看电视，唱资生堂，就可以习习却说有用的广府。

却说实上禁止他却说海报的广府也可不用，不如让他此后却说诱使配合情景却说些别的广府题，提高其理解意志力，以其慢慢地却希望到有象征意义的广府语。

不能太方知这时，像海报一样，你希望检查和他也检查和不了，就不如不一如此一来检查和。

在日不常穷困中配合当年的情景，多所制造对他讲的机才会，让孩子们慢慢地地去相反。

耐心哭孩子们讲孤独症孩子们虽然暗示意志力一比，但希望讲时于是就要有耐心地哭他讲。一一地问除此以内外的弊端时，于是就也要认真地反问。

如此，对孤独症孩子们讲时，他也比较主动以第二语言或非第二语言的姿势、脸部、暗示方式等方式则来反问于是就。

各不相同素质的基础训练通则无第二语言 无协调意图：造成协调或许、独创意志力；

用哭闹协调：增进理解意志力、独创意志力借助口语内外的协调方式则；

用暗示方式协调：增进理解意志力、独创意志力、加上眼神、脸部；

可不讲：检查发声器官，增进发声、发语前的准备工作；

其它：布置协调情景、儿歌教徒唱、动作基础训练、感觉整合治疗法 上声乐艺术创作治疗法。

单词、前奏、仿却说

尽快仿却说：全句仿却说、半句或句尾仿却说，示范准确的却应为；

唯缓仿却说：探究代表象征意义、示范准确却应为；

单词、前奏：单词的增大、词功能性的改变（名词、动词、助词）词组、单词，多讲，所制造讲的情景；

构上声、上声高、上声量不准确：同语障成人的指导通则；

其它：玩游戏装扮该游戏、玩游戏二人以上的该游戏、不要却说却说替他仍要

句法、词组弊端

专有名词移位：玩游戏客串该游戏或布偶戏；

意即寻常：诸般脱节、固执化，增进意即理解意志力；

词组不当：随时补救语法、最简单简述词组主张上；

不和平谈判广府：多哭多却说多部署；

讲不带感情：随机指导、眼见讲者时才和他讲；

讲隐喻式第二语言：随机指导；

其它：仍要和平谈判情景、练功作文。

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